晚自习，我又一次来到了教室，发现下午我特意放讲台上的蜻蜓不见了，竟莫名担心起蜻蜓的最后归宿来，也许是我下午的教育起作用了，好心同学收留了它，或者是放飞了它，这是我所希望的的答案。又也许是根本就没用，被当天扫地的同学清理掉了，也许还是……正当我思来想去想弄个究竟时，一抬头，碰到了海叶的目光，我心中有所察觉地浮起一丝喜悦，走到她的身边轻轻地问：“有没有看见下午也的那几只蜻蜓？”
“我已经把它们放走了，但我不知道它们还能不能活成，还能不能像以前那样自由快乐的飞翔。”说着她微微红了脸慢慢低下了头，我仿佛看到了犹如窗外那微泛着红随风飞扬的花穗。看着我点头微笑，她头埋的更深了，“老师，我以前经常喜欢玩小动物，但我从来也没想过他们的感受，其实他们跟我们是一样的……”
第二天，早自修的时候我很意外地收到了海叶主动交给我的一篇自创小诗《如果，我还能飞》
“如果，我还能飞，我可以不顾千辛万苦，飞向远方，去寻觅久违的蓝天，如果，我还能飞，天崖海角也阻隔不了我的路程……”
我欣慰，教育给予我们的不仅是知识与技能，更多的是一份对生活的渴望和对生命的追求。而生命成长的花穗更需要这一份温暖的阳光。
[反思]
在这一次德育教育的实践中，我经历了一场难以忘怀的德育力量的洗礼，在尊重生命和敬畏生命的思考中，唤醒了我对教育本质的追求，教育之“育”应该从尊重生命开始，使人性向善，使人唤起自身美好的“善”根。“何以为生”，“为何而生”才是教育的目标。在职高生中，抽烟、酗酒、熬夜上网、打群架，网瘾、早恋、厌学、吸毒、犯罪等行为是屡见不鲜的，在重点大学里轻生事件也常闻于耳。中国社会科学院新闻研究所所长尹韵公认为，这是因为我们的教育忽视了对学生压力排解的引导，是对生命教育的缺失，导致了青少年对他人生命的漠视，缺乏抵御挫折的能力，面对困境，轻则怨天尤人；重则采取报复他人、毁灭他人的极端方式。这使我们不得不重视，必须要构建学校的生命教育体系，要给予学生情感上正确的关注和引导，并要从学校教育的每一个细节认真做起。
1．将生命教育课程化
视生命教育为校本课程，把生命教育纳入学校课程建设和课程管理的范围，充分运用信息技术，改善生命教育的课堂教学现状，改变落后的知识呈现方式和知识传授方式，激发学生的学习兴趣和参与课堂活动的积极性，通过学科渗透的方式，辅之以社会实践活动，在不同年级、不同学科和不同课型中体现，做到显性课程与隐蔽课程相结合、知识传授与亲身实践相结合、必修课与选修课相结合。从“知识课堂”过度到“生命化课堂”，教师还应抓住课堂中随机形成的小插曲，使它变成学生对生命的体察和呵护，引发生命成长的“暗示效应”， 让课堂焕发生命的活力，同时让课堂回归生活，让学生去触摸生活，感受生活。用自己的眼睛来品位和解读生活。在生活中进行教育，从生活中的点点滴滴的从而形成对生命的责任感，鼓起勇气面对生命中的苦痛。
2.将生命教育情感化
关注生命情感，意味着教育应关注且尊重个体及其感觉。站在孩子的立场思考问题，根据他们的感情来处理问题，帮助和引导他们面对人生的种种境遇。比如：北京师范大学附属实验中学教师郑坛的一堂“生命教育”思想品德课，就是从中学生的学习和生活实际出发，进而产生效果的。比如讲解“生命也是一种责任”时，郑老师选取了养宠物小狗的事例，请同学们思考：如果自己养的小狗死掉了，自己会怎样？再进一步引导学生思考：自己的成长过程中都得到过哪些人的培养？如果我们是他们，我们会怎样？以此体验父母、亲人和社会的情感，自觉地从中接受教育，激发出责任意识。德育教育的关键是学生情感的共鸣和行动的落实。比如开展“尊重老人，关注健康生活，”“生命教育活动周” 等主题教育活动。
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