| [案例]：
初夏的夜晚，同学们都静静地坐在教室里自习，突然,一个女同学的惊叫声划破寂静，接着就听到乱哄哄的吵闹声，一个同学急急忙忙大叫道：“老师，这里好多蜻蜓呀！”“啊？”我寻声望去，只见三四只颜色各异的蜻蜓分别被捆着尾巴扭成一团，看此情景似乎在进行着蜻蜓大战，而牵着线的另一端是正咧着嘴笑的得意洋洋的一位名叫海叶的女生，她左手奋力一牵，右手用力一拽，蜻蜓就活生生的被倒挂了起来，甚至被扭曲了肢体，手段残忍无比。我大呵一声：“你在干什么？”，她漫不经心的抬起头，缓缓地说：“没干什么啊，好玩呗！这些蜻蜓该死呗！”说罢还朝周边的同学得意一笑做了个鬼脸，我心中不由自主的涌上一股怒火，但为了不影响其他同学的学习，努力平息了心情，走到讲台上找来了装粉笔的空纸盒子，命令海叶把蜻蜓放到里面并把盖盖好同时要留着空隙透气，看着她撅着嘴巴做这一系列动作，我心情突然沉重了好多，转身回到讲台，又转过头来看了她一眼，她似乎一点愧疚之意都没有。
那一晚，我整夜未眠，不禁让我想起了报纸上的曾经有过的报道：“被免试推荐的准研究生用硫酸泼动物园中的黑熊；大学生将小狗放在微波炉中加热；中学生将乞丐殴打致死……”，而且据权威资料统计显示：有24.39%的孩子曾有一闪而过的“活着不如死了好”的想法； 5.85%的孩子曾有过自杀计划。在对他人生命的漠视中，暴力性犯罪（主要为故意伤害、杀人和强奸),已占犯罪总数30%……。这一切让人震惊———为什么这些未成年人面对自己和他人宝贵的生命，竟然如此冷漠？而近日来，有日本漫画、动画片和电影《死亡日记》引发的“死亡笔记热”在全国中小学生中也悄然流行，对谁不满就将谁的名字写在笔记本上“诅咒”，《死亡日记》的泛滥及其暴露的黑色感情、恐怖心态、诅咒意识是严重的偏离了教育的本质。
印度诗人泰戈尔说过：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息。”教育不仅仅能成为学生获取知识的工具，更应该是促进和培养学生个体生命的精神成长。当前在国外，“Life Education”已经成为一种潮流。在瑞典，老师会让孩子们摸着孕妇的肚子给他们讲人的出生，教育孩子什么是生命，为什么生命来之不易，一个人的死亡对自己、对亲人意味着什么，轻践生命将会带来什么后果，从而使学生意识到生命之可贵。人的生命是道德的载体，没有生命，就无道德可言；要改进道德教育，生命教育是一个重要方面。这就要求学校的教育要直接参与学生生命的过程，要坚持课堂教学与德育工作相结合，与行为习惯养成的教育相结合，与实践的综合活动相结合。
第二天，班会课上，有备而来的我又重新把已经奄奄一息的蜻蜓放到了讲台上，教室里立刻一阵骚动，同学眼里流露出了更多的是不解和厌恶。
“这不是昨天海叶玩的那几只蜻蜓吗？已经被玩死了啊？老师你还拿过来干什么呀？”
“对，这正是昨天在海叶手中被随意蹂躏的蜻蜓”，说着我有意地瞅了一下海叶，要想让这群学生彻底的感悟到生命的珍贵，我必须首先要唤起他们心底那一丝柔和的怜惜之情。
“现在我们都看到了，这几只蜻蜓已经奄奄一息了，可现在他们却还在拼命的挣扎，因为他们向往蓝天和自由。看他们现在多可怜啊，在生死边缘挣扎，其实他的生命跟我们在坐的每一个人是一样的，是平等的，它也有欢乐和忧愁，也有过非常美好的憧憬和向往，甚至还非常自由的生活着，但是却在昨天那一瞬间，它却不再有自由，如果现在他们也会说话，他们会怎样向他们的亲人做最后的告别，他们会怎样的恋恋不舍……”，我煽情地说着边用余光扫视着海叶，这是一个很不幸的女孩子，父母离异，家庭分散，无人关爱，内心敏感脆弱。在这过程中，她都一直望着窗外，一言不发的静静发呆。
我继续：“很多时候，人需要的是对生命的博爱，就像植物需要阳光雨露一样。如果一个人只知道“恨”，那他心里装的就只有“自私”和“狭隘”了，生命对于我们每一个人来说是宝贵的，对于地球上的每一个生灵来说，它都只有一次，去善待别人，去善待生命，你会收获别人的感恩和心灵的抚慰……”下课了，我故意落下了蜻蜓，好象什么也没发生似的。
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