反思：
事后，我想到了一首诗《别说我小》，的确，我们不能因为我们的学生只是一年级的孩童而忽视了他们的感受，忽略了他们也是一个个有思想的鲜活的生命。“别说他小”！其实，我们的一举手，一投足，一个眼神，一句话语都早已透过它们纯净的眼眸影印到他们的心灵深处，左右他们的情绪，甚至影响着他们的成长。
仔细回忆一下自己的教学，我们难免会感到羞愧。课堂上我们总是喜欢请那些能说会道的学生发言，总是喜欢请那些符合自己教学口味的学生表现，或总是特别喜欢优先照顾后进生。一堂课下来，究竟有多少孩子举了手发了言？又有多少举了手而没发言机会的孩子？还有多少因为长期没发言机会而不愿举手的孩子呢？孩子们的喜怒哀乐和内心的感受我们都关注了吗？我们常常责怪学生上课不积极，不认真，却没有想其中有没有我们自身的因素。特别是对于表现平平的学生，他们不像优等生那样受老师“恩宠”，也不像“后进生”那样格外受人关注，容易游离出老师的视线，久而久之这些学生就会有受到老师“冷落”的感觉，如果我们老师常在无意中冷落了这部分学生，扼杀了他们的积极性，就会形成一个本不应存在的集体。都说教师是园丁，学生是祖国的花朵，我想每一朵花都需要园丁细心的呵护，否则，原本充满生机的花朵也会暗淡、枯萎。
每个孩子在学校都拥有享受教育平等的权利，都有表现自己，张扬个性的权利，都有被老师关注的权利，为什么我们就很难做到面向全体学生，真正关注每一个学生呢？究其根源，还是一个教育思想、教育观念的问题。
我想，“以学生为主体，关注学生的学习状况”必须是深入我们心中乃至骨髓的一种教育思想。思想是行为的先导，有什么样的思想就有什么样的教学行为。教师心中一定要装着学生，眼中有学生，以学情来定教。在此基础上，更多地把眼光投向被忽视的学生群体，关注这部分学生在干什么，是在认真倾听且思考，是神游在外，或者是被动地参与？此时老师要多想想，孩子们到底需要什么，我该怎么帮助他们，从而调动他们良好的情绪状态和学习的积极性，尽可能让这部分学生参与到学习活动中来，使他们的情绪在不断地参与、交往、思考的状态下持续高涨。当然，激励赏识的评价必不可少！由此看来，敏锐的观察力、洞察力，及时发现学生的闪光点是教师在课堂上必备的能力，一项基本功。要达到如此火侯，就需要我们不断地实践、反思、改进和提高。从而让“关注学生”成为一种教学习惯，而不是口号。
关注每一位学生是新课程的核心理念，也是“以人为本”教育思想的实质。每一位学生都是发展中的人、有尊严的人，是具有独立意义的人，是涌动着无限活力的生命体，也是教育的起点和归宿。教育应该是温馨的，可以沁人心脾，润物无声。在我们的课堂教学中，每一位学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。孔子曾说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸，这一切必须为我们的教师所关注，这种关注不仅体现着教师对生命价值的关切，而且体现着教师对本职工作的热爱。 |
