作者：周丽智
背景：
随着新一轮基础教育课程改革实验的深入开展，教师们的教育观念正在不断更新，我们的教学也越来越关注我们的学生。都说“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”、“课堂教学中要关注每一个学生”。可是，这谈何容易呀！单是“每一个”这个词就让人感到心有余而力不足。一节课有限的四十分钟，我们既要完成任务，又要处理许多动态的“生成”。而一个班至少都有几十号人，就一两个问题，不用说关注每一个学生，关注了大部分学生后，下课铃也响了。
可是，我们又必须得去关注“每一个学生”。特别是低年级的学生，他们有旺盛的表现欲望，课堂上的发言尤为积极，一旦知道自己能回答这个问题就把手举得老高，脖子伸得老长，满眼期盼地望着你，心急的嘴里还会忍不住地喊：“老师，我来！”如果你叫了其他同学发言，他就会特别失落，有的甚至会象泄了气的皮球一样无精打采了。可以说低年级学生的学习热情和动力很多时候与老师对他的关注程度成正比。当他觉得自己被老师关注（经常举手而又有发言机会的），被老师喜欢的时候，他就会有学习的兴趣，反之，他对于学习就会缺少激情，久而久之，甚至可能会成为课堂中默默无闻的“配角”。因此，作为教师的我们不仅要关注学生的学习结果，更重要的是要关注学生的学习过程，关注他们的参与状态，关注他们的情绪状态。虽然新理念中的关注每一个学生，落实到实处很难。可是再难，我们也得去关注，并且尽自己最大的能力去实现这个目标。
案例描述：
那是一个星期一的早晨，和往常一样，我加快步子往学校走去。因为我们班是寄宿班，一些家长会趁送孩子来学校之际与老师聊聊孩子的情况。果然，当我走进教室的时候，已经有几个早到的家长在帮孩子放置书包，或在叮咛着什么了。看到我来了，家长们围上来向我询问孩子的情况。因为早自修是数学老师在管理，所以我便放心的领着家长们到教室外面的走廊上聊了起来。毫无意外的，家长们的意见总归一句话：请老师多多关注自己的孩子，多叫孩子发言，多给孩子锻炼的机会。几番交流、沟通以后，家长们纷纷离去。这时，小戴(化名）的妈妈迎面走来，她也向我询问孩子在校的表现。聊着聊着她跟我讲起了上个周末她和儿子的一段对话，她告诉我，当她询问儿子在校有无大胆发言的时候，儿子说：“上个星期我经常举手，可是老师只叫了我两次，太少了。”当她问孩子怎么记得老师只叫了他两次时，孩子说：“我都记在心里，在心里数过了。”好一个有“心机”的孩子呀！听到这里，我即刻意识到自己太粗心了，我马上诚恳地对家长说：“这一点倒真是我疏忽了，我没有意识到这种现象。全班几十个学生，有时真的不能照顾全面。”不过小戴的妈妈倒是挺能谅解地，说：“我跟小戴也说了，班上有那么多的同学，老师不可能每次都叫到你，有些机会是要给别人的。”家长的理解让我很欣慰，我也跟家长允诺今后会尽可能的多多关注他的孩子，给他表扬和鼓励。听了我的话，家长放心地走了，可是我的心情却并不平静。
在接下来的教学中，我特别留意请小戴发言，并且对全班同学说：“小朋友们，周老师喜欢积极发言的小朋友，可是，有时候要发言的小朋友太多了，没被老师叫到的小朋友就会很失望，对吗？其实，你们不用失望，只要你举手了，我就知道你是个爱动脑筋，大胆发言的好孩子，即便是周老师没叫你发言，可是你的每一次举手都已经被老师看在眼里了，老师会把你的一次次举手记在心里，在心里给你加分！”听我这么一说，孩子们的眼睛顿时亮了起来，小戴也不例外，我想，我的这番话也一定被他记在了心里。
接下来的日子里，我更加关注每个学生的学习过程，关注他们的参与状态和情绪状态。尽可能地把各种发言的，表现的机会均衡的分给每一个学生。这样过了两个星期后的一天，小戴的妈妈趁给孩子送衣服之便又跟我聊了起来，她说小戴在对待自己课堂上举手发言被叫到几次的态度发生了显著的变化，他还告诉妈妈课堂上举手的小朋友太多了，老师不可能每个人都叫到，只要你积极举手就是个爱动脑筋，大胆发言的好孩子。
|
