| ——瑞安市龙湖镇中心小学校本课程开发的实践与反思
供稿单位：瑞安市龙湖镇中心小学
作者：甘欲冲
一、学校与校本课程开发的背景
龙湖镇中心小学位于著名省级风景区――寨寮溪畔。学校现有用地面积30多亩，现有24个教学班，1060名学生，56位教职员工，其中小高以上职称教师28人，达大专学历的教师28人，本科学历3人，在职研究生１人，瑞安市学科中心组成员5人，瑞安市名教师培养对象3人，瑞安市名校长培养对象1人，并办学规模在不断扩大。
新课程理念对基础教育工作者的观念造成了极大的冲击，在这种背景下，学校召开领导班子会议，根据规模办学的实际情况，针对学校资源和社会资源，商讨学校发展大计：龙湖镇小到底向何处发展？基础教育的性质、作用是什么？我们应该具有怎样的办学理念？研究讨论走特色办学之路，提高办学水平。学校在调查研究办学传统、师资状况等因素后集思广益，决心抓住课程改革这个契机，在开齐开好国家课程的前提下，进行课程改革，把校本课程的开发实践做为一项重要策略来抓,提出了“以校本课程开发为依托，促进学校个性化发展”的办学思路。
二、校本课程开发的具体做法
在新课程背景下，我校走“校本为主，校外为辅，学生主体(以学生发展为宗旨)，师生合作，张扬个性，和谐发展”的校本课程开发路子，充分挖掘校内外课程资源，发挥自身办学优势及社区资源优势，科学评估，积极稳妥推进。
（1）建立组织机构：成立以校长为组长的校本课程开发领导小组，负责校本课程的开发、实施、管理和评价工作，进一步落实校本课程的的实施和科研工作；成立校本课程编写小组，由相关学科的带头人负责该学科的编写工作。
（2）解读课程精神：这一环节是前提。校本课程开发对我们任何一位老师来说，都是新生事物。如果不认真解读课程精神，不深刻领会其中的实质，我们就会偏离方向或犯错误。因此，在校本课程开发之前，我们采用校本培训这一形式，利用课余时间组织教师一起学习了《新课程与学校发展》等书。通过学习、讨论，一方面使教师了解了校本课程的含义、开发校本课程的意义，另一方面也使教师达成了以下共识：校本课程开发是以校长为领导，教师为主力，专家为指导的一项创造性活动，它最能体现一所学校的智慧和精神，是一所学校所有成员智慧的结晶。
（3）现实情境分析：校本课程是针对一个区域或一所学校提出的，所以从某种意义上说，这一环节其实就是学校“自我认识”的环节。由于学校所处的地理位置、历史背景、人文环境不同，所以需要进行深入地调查、分析、研究。在这一环节中，我们通过座谈和问卷调查形式，主要就学校内部和外部情境两方面进行了具体的分析，通过对学校所处的自然环境、人文环境、家长素质、学校教育发展历史等因素的分析，找出了我们学校课程资源方面的优势、劣势、机遇及挑战，从而为我们进行校本课程开发打下了基础。
学校外部情境：我们的家乡——寨寮溪是省级著名的风景区，它位于瑞安市境内，面积150平方公里，拥有8个景区、200多个景点。家乡不仅风景优美，且自然条件多样，山区中草药种类多，还有大量的动植物资源。学校所处的环境有较为浓厚的乡土文化，社区文化丰富多样。
我们的民族文化历史悠久、博大精深。我们有必要从中国五千年文化的“根本”出发，去探讨什么样的内容使学生学起来好象吃营养品一样更有营养，这就使我们很自然地想到了经典诗文教育。
现学校教师大多为生于斯、长于斯的本地人，熟识家乡；200１年，我校部分语文教师试行课余学生古诗诵读教育，并拟《关于农村中开展经典文化阅读的研究》课题，率先予以儿童古诗文诵读研究。由此看出，开发校本课程对我们学校来说应该是比较有利的。
（4）定位课程目标：在分析了学校内外部情境的基础上，我们整合了学校教育哲学、学生发展需求和社区需求三方面的目标，通过对各种需求的“筛选”，在着眼现实情况的前提下，确定了我校校本课程开发的目标，这目标定位为：结合地方，体现特色，认识家乡、热爱家乡；传承优秀传统文化，弘扬中华传统美德。
（5）着手课程组织：在校本课程的开发过程中，课程的组织是最富创造性的环节。①培训教师：我们采用自学和校本培训形式，对学校教师进行比较系统的培训。培训的主题是“校本课程研究”，内容包括：校本课程开发的维护与批判、校本课程开发的程序、校本教材的编制等。②确定内容：在校本课程开发中，经过讨论与研究，我们确定了以下由师生认可的课程内容，这些课程构建了一个既有知识传递，又有能力培养的校本课程结构。③编写教材：编制校本教材是一项比较复杂的科学研究工作，也是一项很具挑战性的创造性劳动，它的成功与否直接关系到校本课程实施的成败。在具体编写过程中，他们利用各种途径查阅了资料，多次去外出学习取经，借鉴他们的经验，还多次召开了专题研讨会，统一教材的编写格式、协调各部分的内容、进行优秀课例的交流。
三、课程设计
（一）课程目标
《山青水绿孕乡情》课程目标设置如下：
（１）认识家乡，了解和掌握地方文化知识，乡土社会、经济、自然、历史、生活等方面的知识。
（2）了解地方文化的特色，了解家乡地理环境特征，了解家乡社会经济发展。
（3）体验学习和调查的乐趣，积累实践经验。
（4）培养热爱家乡的情感，形成服务家乡的责任感。
（5）通过社会实践活动，发展学生个性；面向学生的生活世界和社会实践，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。
2、《古韵润新苗》课程目标
（1）传承优秀传统文化，弘扬中华民族的传统美德；
（2）提高学生的语文素养和人文素养；
（3）帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
（二）课程内容
１、《古韵润新苗》内容体系：
（1）乡土风情篇——历代诗家咏瑞安山水诗词
（2）国粹经典篇——四书五经
（3）华夏正气篇
（4）祖国山水篇
（5）经典诗文篇
（6）古代的和谐思想篇
2、《山青水绿孕乡情》内容分为六大领域：
（1）可爱的家乡：包括家乡的地理位置、面积、人口、地貌、植被、生物种类和气候特征等。
（2）悠久的历史：包括家乡的行政沿革、革命斗争史、历史遗迹等。
（3）民俗风情：包括家乡的传统节日、民间习俗、民间谚语、民间传说、方语土语等。
（4）家乡人物：家乡的近代乡贤及当代知名人士。
（5）风景名胜：家乡的主要风景及旅游。
（6）家乡新貌：家乡的特色农业、名土特产资源、交通、水利工程基础设施和文化教育等。
四、课程实施与管理
（一） 实施层次
为顺利完成校本课程开发任务，学校在抓好课程改革实验的同时，鼓励教师积极参加课程资源的挖掘和校本课程的编写工作，鼓励教师树立全新的校本课程理念，在保证地方课程授课的基础上，把校本课程的开发实践延伸到各科教学的实践中，从不同的角度丰富和完善校本课程的内容，增强课程的实效性，实施层次分为：
（1）每周在1——６年级学生开设校本课程试教，探索授课操作性和作业题设计。
（2）每周在３——６年级学生开设一节综合实践活动课。
（3）在每周一节综合实践活动课的基础上，学生利用课余时间参加实践考察，收集有关资料，为进一步的调查研究及活动总结做好准备。
（二）课程评价
分为实践成果展览和校本课程授课学校评价、学生评价，建立成果档案和评价档案。
1、学生评价细则：
（1）《山青水绿孕乡情》知识检测：书面卷试、口试、社会实践与成果汇报。
（2）《古韵润新苗》诵读检测：古诗文诵读表演，古诗文诵读考级制度。
（3）学生的实践能力和实践成果记入学生成长档案，综合反映学生在综合实践活动中所表现出来的兴趣、技能、态度等方面的情况。
（4）学生的优秀实践成果，教师附加评语后以专栏形式张榜公布。
2、课程授课的评价参照国家课程的评价办法操作，通过授课指导学生在生活休闲中进行实践，以减轻学生的课业负担。
五、成果与体会
（一）成果
1、教师专业在校本课程中得到发展
教师的课程意识提升了。长期以来，在我们教师的脑海里，编教材是课程专家的事情，与一线教师和学生无关。随着校本课程的开发与实施，一系列的自学、集体学习、培训交流带来了我们教师思想观念的转变和课程意识的提升。在思维碰撞中，教师的观念发生了根本性的变化，他们开始由课程的最忠实的“执行者”向课程的“决策者”过渡。在学生自选课程、自选老师的形势下，我们的老师们真真切切地体会到了重视学生的学习需要是多么重要！“以人为生”的课程理念开始深入人心。在编写教材中，他们广泛征求学生的意见建议，以学生的需求来安排内容，确定方式。可以这样说，校本课程的开发，激发了教师自我发展的需要，催生了教师创新思维，构筑起了师生共同发展的平台。
2、学生个性在校本课程中得到了张扬
（1）学生发展的空间拓展了。在单一的国家课程的背景下，学生作为受教育者的角色几乎没有自由选择学什么课程的权利，所以学生发展的空间不大。而校本课程强调的是“以人为本”，以人的充分自由发展为最高目标。在校本教材开发的环境下，自己选择自己喜欢的课程学习，如学生对广告有兴趣的，可以选择参加“我为家乡杨梅做广告”的活动；学生对扬梅栽培感兴趣的，可以去听有关扬梅栽培的讲座……另一方面，学生可以决定校本课程的存在与消失，学生喜欢的课程，我们可以增加人员、资金的投入，增加课时数量，而学生不喜欢的课程我们可以让它自然消失。在这样的环境下，学生学习天地更宽、更广了。
（2）学生发展的个性张扬了。《山清水绿孕乡情》课程实施是以实践活动为重点，以学生能力培养为主要目标。学生在实践活动中，掌握了各方面的技能，沟通了与社会生活的联系，获得了调查分析、信息处理的能力，增强了社会责任感与使命感。如学生在参观时交往能力得到了很好的培养，在为扬梅做广告活动中学生知道了自己作为家乡学生的责任与义务。诵读古诗文教学，学生们受益匪浅。学生对语文素养和创造能力都得到了的提高。在学校举行两届的古诗文诵读比赛中，学生以各种形式积极参加，学生的表演既富古诗词吟诵节奏情调，又有现代文娱艺术手段配饰，达到了诗词优美诵读和娱乐欣赏的效果；学生的精彩表演让我们看到了学生的创新能力是无限的。在2006年瑞安市小学生古诗文诵读比赛中，我校三名学生在古诗文笔试中获得二等奖，学校获团体三等奖。
3、学校特色在校本课程中得到了凸现
课程是一所学校特色的基础与保障，任何学校特色的创设的创建都要有课程作为支撑，没有一定的课程作支持，学校特色是难以形成的。我们学校正是利用了我校独特的文化背景，找到了文化与育人的契合点，通过校本课程的开发与实施这一途径促进了学校特色的逐渐形成。在校本课程的开发与实施中，我们积极与高校，温州、瑞安诗词学会、瑞安市风景管理局及瑞安教育局教研室联系，并得到了他们的大力支持和帮助，加强了与镇、村的联系，他们为我们校本课程开发提供了大量的资料，提供了不少的服务，同时，我们也加强了与社会各界人士联系，赢得了社会的广泛支持。
我校校本课程开发与实践经验总结《龙湖镇小校本课程开发与实施的实践与探索》在温州市农村小学新课程实施工作经验交流会上推广交流，校本课程开发与实践经验总结《重视校园文化建设、倡导“爱的教育”》作为瑞安市精神文明教育典型案例被瑞安市精神文明建设办公室报道与推广，又作为市级典型案例入选《浙江省精神文明教育典型案例》予以推广，并入选教育部教育信息中心编纂的《中国教育对口支援》予以推广。
4、开发出了独具特色的教材
在比较系统的学习培训后，我们编写组成员根据课程要求，针对学生年龄特点、兴趣爱好开始编写校本教材。教师们在编写过程中利用各种途径查阅资料，请教行家，充分发挥了自己的潜能，经过努力，终于编写出了两套校本教材《山清水绿孕乡情》和《古韵润新苗》。具有较强的可读性与操作性，深受师生和家长的喜爱。
（二） 体会：
反观课程的设计和理念，回首开发与实施的过程，我们感到以下几个方面的问题有待进一步的研究和关注。
1、教师的参与和创造。校本课程的开发与实施强调教师教育观念、教育思想，因为这种观念与思想会直接或间接地渗透到他们对课程的设计和教学过程中。所以从这个意义来说，教师是课程实施的关键。如何提高教师的认识，激发每位教师的积极参与，发挥他们的创造性，保证为他们提供更大的教育空间是一个至关重要的问题。在课程开发与实施过程中，大部分教师，特别是青年教师对此表现出极大的兴趣，他们访问当地农民、咨询有关行家，投入了大量的时间与精力编写教材、设计活动，有的教师一个人就承担了一个单元的教材编写。但也有一部分教师对课程的开发与实施缺乏热情，采取事不关已、冷眼旁观的态度。虽然学校领导扮演了重要的课程领导角色，并以身作则，率先垂范，但他们还是显得比较被动。另外，有部分教师对课程开发与实施所要达到的最终目的认识不到位，把校本课程理解为编一本教材，上几节课而已，所以在编写教材时没有注意往纵深处考虑，在组织活动时也浮于形式，这些情况在一定程度上影响了课程的质量和实际效果。
2、学生的共性与个性。教育是儿童的教育，课程是儿童的课程，我们国家教育的目的是培养全面、和谐发展的人，所以，无论是开发何种课程都应确保每位学生的主体地位，调动他们的学习兴趣。因此，校本课程在内容的安排与设计上都要面向全体学生，使得课程对全体学生都有用。但由于成长环境、受到教育等方面存在差异，因而学生们会表现出各自的独特性和个体差异。在实践中，我们感到我们设计的课程内容在顾及差异性方面还考虑得不太周全，有些活动设计存在过难现象，它们只适合中上学生，而基础较差学生则无法独立完成。
3、家长的支持与配合。校本课程的开发与实施是一个多方合作、共同探讨的过程。在整个过程中，学校要想方设法促成学校师生与社会和家庭等在认识、情感，特别是在行动上的互动，要利用各种途径、方法密切家校联系。我们农村学校的多数家长文化素质不高，在他们眼里，孩子只要把语文、数学等几本书就行了，对校本课程这一新生事物不太认同，因而对涉及到学生去家里完成或需要家长配合的活动或小实验等，部分家长没有给予必要的支持与配合，这也影响了课程的开发与实施，有待进一步探索。
4、课程的管理与优化。校本课程管理要求学校从课程编制课程实施到课程评价都进行自主管理。在实际工作中，我们觉得对校本课程的管理力度不够，致使有些环节出现了漏洞，如课程的评价多元化问题。此外，校本课程的优化也是亟待深入研究的一个问题。校本课程资源的开发，要求学校能从实际情况出发，根据自己的地域特点，发挥自己的资源优势，优化校本课程的结构，尽可能地扬长避短，展现学校特色，把学校课程资源的开发问题与特色学校建设问题紧紧地结合起来，在课程的开发过程中促进学校特色的形成，在特色学校建立中注意培育并优化学校课程资源。
总之，校本课程开发带给我们的是无穷的资源，虽然我们刚刚起步，在实验过程中还存在着许多不足。但面对不足和困难，我们不会消极等待，我们将继续求索，奋力拼搏，理论上求“新”，实践中求“真”，方法上求“活”，抓好抓实校本课程在我校的开发和实施。 |
